【文/观察者网专栏作者 雷望红】

2020年是特殊的一年，受到新型冠状病毒肺炎疫情的影响，全国各地中小学都延期开学至今，教育部为此提出“停课不停学”的要求。

“停课不停学”考虑的是中小学生在疫情期间长时间的闲暇时光如何利用的问题。为了避免出现学生无聊、家长焦虑，教育部要求学校要将教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，学校教师要指导帮助学生选择适宜的学习资源，限时限量合理安排学习，促进学生全面发展、身心健康。

目前来看，教育部的初衷良善，但是在实践中却或多或少被扭曲为严重的教育负担和教育形式主义。

一、“停课不停学”增加的是老师和家长的负担

教育部规定：“各级教育行政部门、中小学和校外培训机构，在各地原计划的正式开学日之前，不要提前开始新学期课程网上学习”。

但是一些地区、一些学校对于“不停学”的理解存在偏差。部分学校在原计划的正式开学日之后，就开展线上教学和线上学习工作了。许多学校从2月10日、12日之后就纷纷在网上进行教学。教育部规定不能上新课，学校就安排老师在线上引导学生复习，有的学校甚至将上一学期的课从头重新复习一遍。

当一些地区、一些学校开始在线上上课后，其他地区、其他学校纷纷效仿，从而形成层层加码的线上教学竞标赛。

原因在于，一所学校开展线上教学，不论效果如何，兄弟学校都会感到压力和紧张，担心教学业绩受到影响，因此争相上线。同样，一个地区开展了线上教学，其他兄弟县市也要效仿。

线上教学不仅在地域间不断蔓延，而且在时间上也不断扩展。尽管教育部三令五申，不要增加学生负担，要限时限量合理安排学习，但还是有很多学校在严格执行上学期的课表，从早上7、8点就开始上课，每节课严格上课45分钟。

学生某天课程安排（作者供图，下同）

笔者访谈了一位初三班主任杨老师，她在南方某省教书，年底回娘家过春节，没有带电脑和参考资料，但是学校规定从2月10号就开始上课。没有参考资料，只能请同事发一些资料给她，再到娘家村委会请村干部帮忙打印。没有电脑，在上课前，她需要花费2天时间用手机查资料；上课时，没有黑板，没有支架，只能一只手拿着手机，一只手拿着资料，边手写边讲解，如此维持45分钟。

坐在信号好的阳台开展线上教学

边手写边讲解，如此维持45分钟

担心学生在线上课堂不听讲、不按照要求学习，学校要求家长陪同学生学习，一些家长被绑缚着与孩子一起学习，一些学校不进行网络直播，只发来课件要求家长指导学习。家长成了临时老师、临时班主任，他们既要陪着孩子学习，还要负责指导、讲解。

不仅中小学如此，幼儿园也跑来凑热闹，一些幼儿园将课表直接发给家长，让家长引导孩子学习，要求家长给学生上语言课、科学课、算数课，还布置了包括手抄报、布艺、玩偶制作等手工作业。

有一位幼儿园的家长，要全天候地陪在孩子旁边，陪他学习幼儿园布置的各种功课，她被迫成为了“画家”、“音乐家”、“故事家”、“科学家”，每天轮换着帮儿子办手抄报、教他唱课程要求的歌曲、讲解课程要求的故事、做课程要求的实验。更让她无法忍受的是，每天不停地打卡、拍照、拍视频，让她烦不胜烦、苦不堪言。

由此可见，“停课不停学”首先增加的不是学生的负担，而是老师和家长的负担。

二、“线上教学”的形式主义

线上教学由于其特殊性，存在着监督局限。一方面是学校领导对教师的监督局限，另一方面则是教师对学生的监督局限。但是，既然是正式的线上教学，不能不进行考核、监督和效果评估，因此与线上教学配套而生的是各种打卡、拍照、截屏、录屏等要求。

学校对老师要进行线上课堂的监控，需要留下教学证据链。所谓的“教学证据链”，就是从备课、讲课、课堂互动到作业批改回馈都要“留痕”。

因此，老师们不仅要突破重重困难准备材料，还要随时拍照、截屏、录屏，然后在一堂课结束之后，将各种图片、视频汇总打包交给相关负责人。老师们不仅要在困难中花费精力备课，还要花费大量的时间保留好线上课堂上课的证据。有的老师稍不注意，就忘了保留，课后还要想各种办法“制造”证据。

老师对学生的监督，采取了三个办法：一是线上打卡，二是线上课堂期间随机提问互动，三是请求家长监督，家长监督必然是要拍照的。对于小学生和幼儿园的小朋友来讲，线上打卡同样是家长日常工作的一部分。

尽管如此，学校领导和老师仍然无法有效监控到教与学的主体，老师引导的好坏与否、学生的学习效果如何，都不是依靠办事留痕、“证据链”所能证明的。从实践效果来看，除却网络硬件约束外，线上教学还存在一系列的软性约束：

一是教师自身准备不足。

很多老师缺乏线上教学经验和心理准备，同时还存在因疫情禁足产生的客观限制。因此，学校规定要开展线上教学之后，只能仓促准备，导致缺少教学资源、教育目标不清、教育计划不足，教学的质量不高。

二是学生的听课自觉性无法得到保证。

一些学生在线下课堂都不会认真听讲，在线上课堂上更加难以管束和监控。由于线上教学平台可以“退出不下线”，一些学生拿着手机或电脑，打开线上教学平台，但是却去看电影、玩游戏、聊微信。只有那些自觉性强、热爱学习的学生，才会认真听老师讲课。而这些学生，即使不开展线上教学，仍然会主动学习。

三是线上教学的可视化和情景化的体验不佳。

目前各地学校所采取的线上课堂，主要是通过钉钉、微信、空中课堂等平台开展教学活动，老师和学生之间的互动主要依靠语音互动。老师讲解无法依靠肢体语言、眼神动作完成，只能单纯依靠语音，学生的感知慢；而学生对老师的回应，虽然可以通过弹幕和语音实现，但是容易打乱课堂节奏，使得教师讲解的难度加大、效果不佳。

在种种约束之下，老师花费了大量力气去直播上课、微信上课，学生学到的知识却不多，甚至不珍惜老师的劳动成果，该玩继续玩，爱学的自己学。

可以说，相比线下教学，这一场“停课不停学”的线上教育实践，更似一场投入大于产出、效益低于付出的教育形式主义。

三、“停课不停学”到底该怎么办

目前，大多数地区和学校的“停课不停学”实际上演变成了“不停学也不停课”，但是线上课堂、线上学习的效果并不佳。

对于部分学习自觉的学生和引导能力强的家长而言，即使没有学校的要求，他们一样会寻找学习资源，主动学习；而对于学习不自觉的学生，即使在线上，他们的学习效率和学习质量仍然较低。此外，还有很多农村学生、滞留在农村的城市学生，由于网络条件限制和经济条件限制，不能跟上教师线上课堂的计划和节奏。

如此，就会在复学之后产生一系列问题，比如线上学习和复学后的课堂如何衔接；学生自学的进度不一、线上学习的效果有别，复学之后学校是否上新课、如何应对学习状态不同的学生；不同学校的教学进度不一形成后，教育部门如何统筹教学进度等等。

客观来看，因疫情延期的假期，不能外出，只能呆在家中，确实会使学生产生无聊感、空虚感，如果完全放任不管，学生的时间不能得到充分利用，家长也会焦虑。那么，在这样的特殊时期，我们应该如何摆正位置，有效利用这段时间呢？

笔者认为，可以将这一时段分为两部分：

一是引导学生参与和感受新冠病毒疫情的抗疫氛围，通过不同的方式参与到病毒歼灭战中，比如运用自己所学的知识，进行观察、写作、宣传和学习，教师可以分享与疫情相关的内容，对学生进行传染病防治等方面的教育；

二是要引导学生学习，但是给予学生和家长充分的自主权，借助网络、电视、书本上的资源，可以阅读、复习和预习，充分地汲取知识的营养，同时还可以进行爱国主义教育。

教师可以在其中起到两个作用：一是适当布置一些弹性作业，引导学生在疫情学习和学业学习时有方向感，不严格要求提交作业，提倡在正式复学后让学生们与大家分享；二是提供学习上的辅导，当学生遇到学业障碍时，可以向老师询问请教，老师及时解答回应。而老师自身也可以利用被释放出的时间精力，开展教学研究和探索性的工作，为正式复学做足准备工作。

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