【文/观察者网 张菁娟】当北大中文系毕业的陆千一走进西北职校的教室，她没想过要改变什么，只是想离“真实”的行业再近一点儿。

2022年夏天，厌倦了单纯转述类文字工作的她，一头扎进了被偏见包裹的职校校园。这里的学生，大多是被应试教育“筛”下来的孩子，而这段偶然的经历，成了《我是职校生》这本书的创作起点。

书中没有刻意辩护，也不说空洞大道理，只是通过一个个细碎日常和鲜活瞬间，揭开职校生被误解的一面，让人们看见标签之下，那些被忽略的真诚与力量。

身边亲近的人从没质疑过陆千一的选择，倒是有些同事会说些奇怪的话，比如“你怎么会来这种地方？”她心里清楚，这话不是针对她，更多是同事对自我价值的迷茫——这些同事不少是名校出身，有着光鲜学历，但自我认可度比较低。这种藏在行业里的自我怀疑，悄悄弥漫在校园里，成了老师和学生之间一道不容易跨过去的坎儿。

“大家对学习的理解太窄了”

陆千一对这份工作非常期待，“毕竟教育是和人打交道的事，能产生实实在在的联结”。但她对职校生没抱任何预设，直到进校那天才开始想象自己的第一堂课会是什么样的。

她五六月份就到岗了，新学期才会有新生返校，这段空档期里，她只接触过其他班的学生和留校工作的孩子，相处下来只觉得他们人都挺好的。

陆千一的学生在宿舍过生日 受访者供图

可当她跟着同事走进一间自习课教室时，眼前的景象却超出了她的预期。“当时感觉教室里连灯都没有开，完全看不出来是一个自习课的状态。现场非常混乱，干什么的都有，当时才感受到这儿（和普通高中课堂）有些不一样。”

这所职校里，大约80%的学生都来自农村或城市务工家庭。真正开始带班后，陆千一发现学习状态不好的问题一直存在，学生们也比较排斥上课，至于原因，她也没法完全说透。

有的孩子过去上学总被打压，缺乏正向鼓励，慢慢就对学习没了兴趣，甚至产生抵触；有的孩子早早就在学习上掉了队，后面再学新内容，就像在断了的地基上盖房子，压根无从下手；还有的受家里影响深，被父母灌输“读书没用，不如学门手艺”的观念，早早放弃了走学术这条路......种种原因缠在一起，才造成了学生课堂上的松散，而这绝不能简单归为“不爱学、素质差”。

《我是职校生》中，记了很多闪光瞬间：有学生虽受不了普高填鸭式的教学，却在中职的实践课里找到了学习的动力；有学生主动钻研英语、文学这些看似和职校不沾边的领域，在那里找到属于自己的小天地；还有学生自己学会新技术后，反过来教老师、教同学。陆千一说：“大家对学习的理解太窄了，任何阶段、任何领域的学习，都可以成为学习的一部分。”这些没被应试教育选中的孩子，也没停止过探索世界，只是他们的成长方式，不在主流的评价标准里。

陆千一给学生写的作业评语 受访者供图

“职校师生之间是有壁的”

陆千一教的是语文，虽没接触过专业课，但从学生的念叨里，也摸清了职校实践教学的难处。有些专业光在图纸上讲实践、黑板上练技能，实训课就是反复拆装发动机，课程内容与教学设备往往滞后于行业发展节奏。

这背后处处都是限制：一个班三五十个学生，实训室就那么大、设备就那么多，想让每个人都充分动手练根本不现实；老师虽有高学历、理论扎实，却没有定期进入企业参观一些真实项目、更新技术认知；而校企合作的缺失，再加上地域发展差异，进一步拉大了差距。在产业发达的地方，企业会和职校深度合作，定向培养，有时企业还会派技工去给学生上课，可在产业薄弱的地区，没什么企业能对接，职校只能抱着陈旧的设备、教着过时的课程，陷入恶性循环。陆千一说，理想的教育本该引导学生找到热爱的技能方向，可现实是，不少学校连教好一门谋生手艺都难。

比缺资源更难办的，是师生之间难以逾越的认知鸿沟。有调查显示，超70%的职校学生觉得最大的难处是不被社会认可，而同样有70%的老师将“学生素质差”视为职业教育的最大挑战。

在陆千一看来，“老师和学生之间是有壁的”，根源是“老师潜意识里就觉得和学生不是一类人，没法真正换位思考”。职校老师大多是靠读书考出来的，是应试教育的受益者，而职校生却早早告别了用文凭换工作的赛道。

学生的随堂写作 受访者供图

“只有社会提供给蓝领工作者或者技能工作者更多的认可和资源，才能慢慢地消除这个壁，不然这个壁可能会隐隐存在。”陆千一认为，社会偏见的消解，从来不是靠喊口号或心态调整就能实现。关键在于双重赋能：一方面为职业教育倾斜更多优质资源，补齐教学短板；另一方面提高技术工人的薪资待遇与社会地位。“只有让靠手艺吃饭的人能挣到钱、被人看得起，偏见或许才能慢慢消失。”

技能的价值，需要被“看见”

《我是职校生》中，职校老师张超以家长的身份说：“坦然接受孩子上职校，当个厨师也挺好。”陆千一表示，现在能这么想的家长还是少数。而这份“坦然”的前提，需要建立在孩子能赚到体面的钱、获得足够尊重，且家庭有能力兜底的基础上。

她之所以这么说，还是对“技能价值不被认可”的焦虑。当技术工人的价值能真正落地，当职校生能凭借手艺获得尊严与安全感，“上职校”才会从“无奈退路”变成“主动选择”，家长与社会的心态才能真正转变。而这，正是职业教育破局的核心目标，也是社会价值重构的重要一环。

据陆千一观察，比起学生，老师反而显得更加迷茫。“学生根本不像大家想的那样自卑，他们不走学术路了，反而能更灵活地找自己喜欢的事，活得很通透，老师却容易被世俗的评价绑住，再加上教职校学生很难快速看到成果，没什么成就感，慢慢就没了干劲。”

她说，自己对《我是职校生》没什么高期待，不指望靠一本书改变谁的想法，也不奢求影响某个群体，只希望参与其中的学生开心就好，哪怕只是短暂的开心，都是有意义的。

跨年小礼物 受访者供图

陆千一告诉观察者网，她计划明年拍一部关于职校生的纪录片，继续记录这个群体的故事。她心里清楚，一本书、一部纪录片无法彻底改变职业教育的现状，但每一次记录、每一次传播，都是在为多元价值发声，都是在撬动固化的认知。

职业教育的进步，从来不是一蹴而就的工程，既需要政策层面的资源倾斜与体系完善，也需要每个社会个体放下偏见，看见技能的价值与个体的光芒。职业教育从来不该是“考不上高中的退路”，而是多元教育体系中不可或缺的重要分支，职校生也不该被标签定义，他们的热爱与努力，同样值得被尊重、被看见。

当技术工人能凭借手艺获得体面生活与社会认可，当职校能搭建起适配不同成长节奏的发展路径，当社会真正打破“唯学历论”的价值排序，职业教育才能真正摆脱偏见，成为支撑社会发展的靠谱赛道。

而这一切的起点，正是像陆千一这样的记录者与践行者放下预设的标签，看见每个“真实”的人，守护每份真诚的热爱，用个体的坚守，推动整个社会向更包容、更多元的方向前行。